汕头大学产品设计专业的林晓慰老师在教改项目“融入思政元素的工业设计史教学”中取得重要成果。

    课程在新的技术趋势和教育范式转向的背景下，重新审视设计史学习的意义和目标，实践中既关注基本知识结构的学习，又注重提升学生人文与美学素养，培养设计价值观与思辨能力，在课程思政建设中效果明显，获得广东省课程思政示范项目“示范课堂”认定及校级一流本科课程荣誉。

图1  文章入选《设计》期刊

教学困境：设计史课堂为何枯燥沉闷？

    工业设计史课程以现代设计发展为主线，旨在帮助学生理解设计规律、提升人文素养。然而，教学中面临三重困境：教材线性枯燥，设计案例失去活力；学生重技能轻理论，对设计史缺乏兴趣；传统“教师讲、学生听”的单向传递，使学生难以将知识内化迁移。

    面对教育模式转向，如何激发学生志趣、构建知识体系、形成设计价值观，成为课程教学的核心挑战。

理论之源：布鲁纳认知-发现学习理论

    布鲁纳认知-发现学习理论强调学习者主动建构知识体系的核心地位，主张教学应以形成“学科知识结构”为主要任务，帮助学生在整体与局部的联系中掌握知识。

    该理论提出再现表象的三种模式——动作性表征、映象性表征与符号性表征，并主张螺旋式课程模式，让学生在不同学习阶段以递进的方式反复接触同一话题，实现认知的深化与迁移。这一理论为设计史教学从“教师讲授”向学生“主动建构”的转变提供了坚实的理论基础。

图2 设计史学科知识结构

教学理念：从知识传授到主动建构

    基于布鲁纳理论，林晓慰老师在工业设计史教学中提出“自我建构”的教学理念，以学习者认知基础为起点，充分理解学生擅长视觉表达和图像思维的特点，将抽象概念与学生学习经验和生活体验相联结。以应用为导向，摆脱单向知识传授模式，探索更具交互性的教学方式。

    构建师生“双主体”关系——学生成为学习行为的主体，教师聚焦教学设计，在教学过程中发挥引导、辅助作用，共同构建课程教学过程，形成双向互动型的教学关系。

图5 手绘设计史作业

策略创新：多元教学策略体系

    课程根据不同的学习阶段、课程内容和学习目标，探索融合“做中学”、情境化学习、“专题式”学习和主题研讨等多种教学方式的多元化、多层次教学策略体系。

图4 专题式学习作业

    在初始认知阶段采用“做中学”，通过海报拼贴、手绘设计史等方式激发兴趣；在深入理解阶段通过图像、视频等还原历史背景，引导学生沉浸于设计发展过程；在能力拓展阶段引入“专题式”学习和主题研讨，促进学生自主探索，形成螺旋式课程体系，为学生的成长提供循序渐进的学习路径。

图3 海报拼贴与设计深读作业

社会价值：回应时代需求，探索设计史教学新范式

    本研究直面设计史教学中“教师讲、学生听”的被动困境，以布鲁纳认知-发现学习理论为指导，构建了以“主动建构”为核心的多元教学策略体系，有效激发了学生主体的内生动力，提升了学习体验和学习效果。

    课程将设计史学习与设计实践相联系，通过专题学习形成与项目调研相似的情境认知，使学生在学习过程中获得的技巧和能力在设计实践中具有高度的泛化性，为培养具有人文素养、思辨能力和正确价值观的新时代设计师探索出一条有效路径。

研究成果开放获取

论文标题：基于认知-发现学习理论的工业设计史教学探索

期刊：《设计》2025, 38(15)：106-110
DOI：10.20055/j.cnki.1003-0069.002859

全文链接：https://kns.cnki.net/kcms2/article/abstract?v=Z3g7xh44_ZgHWkMtnN8E652u6qPUMzq2RNFi5App5U8LXcGeKQnleE7-l4Lv2VEI8GBKrCn_w7h-058rOh-kecBTtTRm9ESZ0geVnJjDNveH0Ojh2LIRNMP8W6II4hE3P-jW2oELcb4KmeehAwsCvpYLDOOa7Vw2Gf8bmMKf_WIvhFh8Tu1SIA==&uniplatform=NZKPT&language=CHS

编辑：黄昭婷

初审：庄葳

复审：郑红彬

终审：林冬月